Lic. Flores Mejorada, SantiagoHerrera Cotera, ElizabethHerrera Marcelo, Anghela JakelineHuaranga Torres, Rosisela2026-02-202026-02-202026-02-19https://hdl.handle.net/20.500.14778/347El trabajo de investigación titulado "Estrategias lúdicas en la resolución de problemas de competencias de forma y movimiento del área de matemáticas en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N.º 35003 “Mariano Melgar” del distrito de Huariaca, provincia y región de Pasco" tiene como objetivo principal analizar cómo el uso de estrategias lúdicas puede potenciar el desarrollo de habilidades matemáticas específicas en la primera infancia, particularmente en lo referente a las competencias de forma y movimiento. Esta competencia no se limita a que los niños memoricen figuras geométricas. Se trata de una habilidad mucho más integral que les permite a los niños comprender su entorno y las relaciones espaciales entre los objetos y las personas. Las competencias de forma y movimiento en el área de Matemática comprenden la identificación de formas geométricas, relaciones espaciales, ubicación en el espacio, desplazamientos, orientación y representación de objetos. Estas habilidades son esenciales no solo para la comprensión matemática, sino también para el desarrollo del pensamiento abstracto, la coordinación viso motriz y la estructuración del espacio corporal y físico del niño. El juego es la forma natural en que los niños exploran, interactúan y dan sentido al mundo. Utilizar estrategias lúdicas en el aula de 5 años es beneficioso porque, motiva y elimina la presión, las matemáticas a menudo generan ansiedad. El juego, al ser una actividad divertida y voluntaria, hace que los niños se involucren sin miedo a equivocarse, lo que fomenta una actitud positiva hacia la materia. Asimismo, permite el aprendizaje significativo, al manipular objetos, construir estructuras y moverse por el espacio, los niños no solo escuchan conceptos, sino que los experimentan con todo su cuerpo.INDICE GENERAL Pág. CARÁTULA HOJA EN BLANCO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN ABSTRACT INDICE GENERAL INDICE DE TABLAS INDE DE FIGURAS INTRODUCCIÓN i ii iii iv v vii ix xiv xv xvi CAPITULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 1.1 Planteamiento del problema 1 1.2 Delimitación de la investigación 2 1.3 Formulación del problema 3 1.3.1 Problema general 3 1.3.2 Problema especifico 3 1.4 Formulación de objetivos 4 1.4.1 Objetivo General 4 1.4.2 Objetivo especifico 4 1.5 Justificación de la investigación 4 1.6 Limitaciones de la investigación 7 CAPITULO II MARCO TEORICO 2.1 Antecedentes de la investigación 9 2.1.1 Antecedentes a nivel internacional 9 2.1.2 Antecedentes a nivel Nacional 11 2.2 Bases teóricas de la investigación 14 2.2.1 Actividades Lúdicas 14 2.2.1.1 Definición de actividades lúdicas 14 2.2.1.2 Concepto del entorno lúdico 14 2.2.1.3 El juego como estrategia metodológica 15 2.2.1.4 Dimensiones de los juegos lúdicos 17 2.2.1.5 Objetivos de la actividad física 22 2.2.1.6 El juego 23 2.2.1.7 Importancia de juego en el nivel inicial 24 2.2.1.8 Función del juego 25 2.2.1.9 Relación del juego aprendizaje 27 2.2.1.10 El nivel inicial y su relación con el juego 29 2.2.1.11 Oportunidades de juego y desarrollo infantil 31 2.2.1.12 Tipos de juego desde una perspectiva evolutiva 33 2.2.1.13 Juego simbólico 35 2.2.1.14 Juego motor 37 2.2.1.15 Juego de reglas 40 2.2.1.16 Juego de construcción 42 2.2.1.17 Los juegos didácticos 45 2.2.1.18 Los juegos físicos – corporales 47 2.2.2 Teoría sobre el juego 50 2.2.2.1 Teoría del juego como anticipación funcional 50 2.2.2.2 Teoría cognitiva de Piaget 53 2.2.2.3 Teoría sociocultural de Lev Vygotsky 55 2.2.3 Competencias resuelve problemas de forma y movimiento 57 2.2.3.1 Fundamentos del área de matemática 59 2.2.3.2 Competencias y capacidades de matemática 61 2.2.3.3 Competencias “Resuelve problemas de cantidad” 61 2.2.3.4 Competencia resuelve problemas de forma y movimiento 62 2.2.3.5 Importancia del juego en las matemáticas 63 2.2.3.6 Estrategias metodológicas 65 2.3 Dimensiones y teorización 69 2.3.1 Dimensiones del estudio 69 2.3.2 Teorización del título 71 2.4 Formulación de hipótesis 72 2.4.1 Hipótesis general 72 2.4.2 Hipótesis especifica 73 2.5 Identificación de variables 73 2.6 operacionalización de las variables e indicadores 74 2.7 Definición de términos conceptuales 75 CAPITULO III METODOLOGIA 3.1 Tipo de investigación 78 3.2 Diseño de la investigación 78 3.2.1 Población 79 3.2.2 Muestra 79 3.3 Métodos: técnicas e instrumentos de recolección de datos 79 3.3.1 Métodos de Investigación 79 3.3.2 Técnicas de Recolección de Datos 80 3.3.3 Instrumentos de Recolección de Datos 81 3.4 Técnicas de análisis de datos 82 3.4.1 Análisis de contenido 82 3.4.2 Codificación temática (Análisis temático) 82 3.4.3 Observación participante y su análisis 83 3.4.4 Triangulación 83 3.5 Prueba de hipótesis: uso de estadígrafos descriptivos e inferenciales 84 3.6 Tratamiento de información 85 CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACION 4.1 Procesamiento, análisis e interpretación de resultados 89 4.1.1 Validación de la información de resultados 91 a) Triangulación 91 b) Reflexión crítica continua 114 c) Participación de los actores (validación participativa) 119 d) Descripción detallada y contextualizada 120 4.1.2 Interpretación y evaluación de resultados 125 a) Comprensión del contexto 125 b) Interpretación de la información 128 c) Validación de la información 131 d) Reflexión crítica final 133 4.2 Propuesta vinculada a la práctica e innovación pedagógica, comunidad, 134 producción de conocimientos CONCLUSIONES 141 RECOMENDACIONES 144 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 148 ANEXOS 151application/pdfspainfo:eu-repo/semantics/openAccessinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00