Hugo Trinidad EgusquizaAvelino Huaman Jhovana NatividadFiol Espinoza SusanaPanez Loya Mayumy Susan2026-03-032026-03-032025-12-30https://hdl.handle.net/20.500.14778/365La comprensión de textos escritos constituye una habilidad fundamental dentro del proceso educativo, especialmente en el cuarto grado de educación primaria, etapa en la que los estudiantes comienzan a enfrentarse a textos cada vez más complejos y diversos. En este nivel, la lectura no solo se convierte en una herramienta para la adquisición de información, sino también en un medio para el desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad y las capacidades de análisis. No obstante, muchos estudiantes presentan dificultades en la comprensión lectora, lo cual puede repercutir negativamente en su rendimiento académico y en su motivación hacia la lectura. Ante esta problemática, la aplicación de procesos didácticos específicos se presenta como una estrategia clave para fortalecer la comprensión de textos escritos en los estudiantes. Estos procesos incluyen la activación de saberes previos, la lectura guiada, el uso de organizadores gráficos, así como la implementación de actividades de escritura y discusión, entre otros. La integración de estas estrategias en el aula busca no solo mejorar la capacidad de los estudiantes para comprender lo que leen, sino también promover un ambiente de aprendizaje colaborativo y motivador. Este enfoque didáctico se sustenta en la necesidad de adecuar la enseñanza a las características y necesidades de los estudiantes, reconociendo la diversidad cultural, lingüística y de habilidades presentes en el aula. A través de la sistematización de estas prácticas, se pretende establecer un marco que permita evaluar su efectividad y realizar los ajustes necesarios para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este contexto, el presente trabajo tiene como objetivo analizar la aplicación de los procesos didácticos de la comprensión de textos escritos y su impacto en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto grado. Se espera que los resultados contribuyan a la mejora de las prácticas pedagógicas y a la promoción de aprendizajes significativos que preparen a los estudiantes para enfrentar futuros desafíos académicosINDICE GENERAL CARATULA HOJA DE JURADO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO RESUMEN ABSTRACT INDICE GENERAL ÍNDICE DE TABLAS INDICE DE FIGURAS INTRODUCCION CAPITULO I PROBLEMA DE LA INVESTIGACION 1.1. Planteamiento del problema 1.2. Formulación del problema 1.2.1. Problema general. 1.2.2. Problemas específicos. 1.3. Objetivos de la investigación 1.3.1. Objetivo general. 1.3.2. Objetivos específicos. 1.4. Justificación del problema 1.5. Limitaciones de la investigación CAPITULO II MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1 Antecedentes de estudios 2.1.1 Internacional 2.1.2 Nacional 2.1.3 Regional 2.2 Bases teóricas de la variable 2.2.1 La aplicación de los Procesos didácticos 2.2.2 Comprensión lectora 2.2.3 Aplicación de los ´procesos didácticos de la competencia lee textos escritos en la comprensión de textos en la Institución Educativa 35001 “Cipriano Proaño” Pasco 2025 2.3 Definición de términos básicos 2.4 Dimensiones y teorización 2.5 Hipótesis 2.5.1 Hipótesis General 2.5.2 Hipótesis especifica 2.6 Identificación de variables 2.7 Operacionalización de las variables CAPITULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1 Tipo de la investigación 3.2 Método 3.3 Población y muestra 3.3.1 Población 3.3.2 Muestra 3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 3.4.1 Encuesta 3.4.2 Observación 3.5 Análisis de datos CAPITULO IV MARCO PRÁCTICO 4.1 Diagnóstico del contexto problemática de la institución 4.2 Sistematización de la información 4.2.1 Sistematización de la Información. 4.2.2 Presentación, Análisis e Interpretación de Resultados 4.2.2.1 Presentación, Análisis e Interpretación de Resultados de la aplicación del pretest sobre los procesos didácticos de la lectura. 4.2.2.2 Presentación y descripción de la sesión de aprendizaje. 4.2.2.3 Presentación, Análisis e Interpretación de Resultados del post test 4.2.2.4 Resultados de la aplicación del post test a los alumnos del cuarto grado 4.2.3 Contrastación de las hipótesis 4.3 Evaluación de los resultados 4.3.1 Discusión de resultados CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Anexos Matriz de consistencia Instrumento de recoleccion de datos INDICE DE TABLAS Y FIGURAS Tabla 1 Operacionalización de las variables Tabla 2¿Tu profesora antes de leer un texto te hace conocer el propósito de la lectura? Tabla 3¿Tu profesora te pregunta que sabes o conoces sobre el texto a leer? Tabla 4¿Tu profesora te pregunta que has entendido? Tabla 5¿Tu profesora te plantea desafíos de acuerdo a la lectura? Tabla 6¿Tu profesora te despeja las dudas de las palabras que no conoces? Tabla 7¿Tu profesora te ayuda a inferir las situaciones presentes de la lectura? Tabla 8¿Tu profesora te ayuda a ubicar la idea principal para el mejor entendimiento de la lectura? Tabla 9¿Elaboras organizadores con la ayuda de tu profesora? Tabla 10¿Tu profesora relaciona lo leído con tu vida diaria? Tabla 11Nivel literal Tabla 12Nivel inferencial Tabla 13Nivel crítico Tabla 14¿Tu profesora antes de leer un texto te hace conocer el propósito de la lectura? Tabla 15¿Tu profesora te pregunta que sabes o conoces sobre el texto a leer? Tabla 16¿Tu profesora te pregunta que has entendido? Tabla 17¿Tu profesora te plantea desafíos de acuerdo a la lectura? Tabla 18¿Tu profesora te despeja las dudas de las palabras que no conoces? Tabla 19¿Tu profesora te ayuda a inferir las situaciones presentes de la lectura? Tabla 20¿Tu profesora te ayuda a ubicar la idea principal para el mejor entendimiento de la lectura? Tabla 21¿Elaboras organizadores con la ayuda de tu profesora? Tabla 22¿Tu profesora relaciona lo leído con tu vida diaria?application/pdfspainfo:eu-repo/semantics/openAccessinfo:eu-repo/semantics/bachelorThesishttps://purl.org/pe-repo/ocde/ford#5.03.00